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实行学分制改革 服务高职学生全面发展——长沙民政职业技术学院教学管理典型案例 学分制是指以选修课制为基础，融弹性学制和导师制等设施制度于一体，学生按规定修满低于拒绝的总学分就能毕业的教学管理制度。实行学分制改革是迎合经济社会发展对创新型技术技能人才需求的教学管理改革的探寻与实践中，是我国教育发展和改革的客观拒绝，是构建学生全面发展和个性化茁壮的最重要措施，是高职院校内涵发展的必然选择。

为此，我校于2007年在全国高职院校中首度开始实行学分制，通过顶层设计、资源建设、制度完备构建了学分制的较好运营。12年的改革实践中，构建了制度体系更为原始、资源条件更为充份、管理手段有所创意、实行效果更为明显的学分制建设目标。一、学分制改革实践中的整体情况（一）积极开展了适应环境学分制改革的顶层设计1. 科学制订人才培养方案，服务学生全面发展一是定期积极开展专业调研，确认人才培养目标和规格。

各专业群定期环绕所接入产业链、岗位链（群）及高素质技术技能人才培养拒绝，深入开展人才需求分析与调查，对专业人才供需、岗位产于以及各专业领域国内外近期发展动态、行业标准与技术改版状况展开充份理解，确认专业群内各专业培养目标及规格。二是科学建构专业群课程体系，保证人才培养质量。通过解构专业群接入的产业链、职业链中适当岗位（群）所不具备的科学知识、能力和素质，挑选教学内容，以能力模块重构课程，适应环境产业转型发展和技术升级、符合职业岗位（群）供职拒绝，强化课程体系设置、教学内容挑选、教学过程的组织与实行的针对性与实用性，适应环境学生自律自学市场需求。三是合理制订教学计划，保证人才培养的有效地实行。

根据学分制管理拒绝，校、院、系由三级分别统筹规划专业（群）人才培养方案的有所不同课程模块，制订每学期教学实行计划，配备适当的教学资源。2.合理设置课程模块，符合学生的个性化市场需求一是学校大大扩展选修课内涵。让学生选课程、选教师、选时间、选地点，以及在订单模块和顶岗进修中选企业、选专业方向。2015年建构6个专业群，设置了公共基础课、专业必修课、专业群基础课和专业群互选修课，构建群内基础课资源共享和跨专业扩展课程间接选举，另另设专业方向课以及公共自由选择课，符合学生个性化市场需求。

二是积极开展跨专业辅修实践中。2018年，我校在全省高职院校中首度探寻跨专业辅修课程。课程设置构建共性与个性结合、理论与实践中结合、能力与素质结合、低收入与创业结合；资源配置构建校内与校外结合、学校与企业结合。同时推崇学生职业素养培育，实行素质扩展学分与学业学分融合的毕业制度。

3.大力建设优质资源，符合学分制教学的资源市场需求一是密切接入产业发展，主动研发教材资源。学校创建原始的教材搭配及研发制度，希望教师研发与产业发展相适应、与国际发展相匹配的教材资源，为学生的个性化发展奠下基础。二是着力建设课程资源，打造出优质高效课堂。

为迎合教育信息化2.0的发展、符合专业及课程的市场需求，学校统合世界大学城、专业教学资源库平台及MOOC平台的优质教学资源建构了校、省、国家三级教育资源资源共享分享体系，打造出了大量优质网络教学资源，为高效课堂的构成奠下了基础。现主持人国家专业教学资源库3个、国家级精品课程/资源共享课/在线对外开放课程36门、中国大学MOOC15门、省级各类立项课程48门、校级在线课程1303门。

（二）设计了确保学分制运营的教学管理制度自2007年开始实行学分制以来，先后制订了《学分制实施办法》、《学分制学籍管理规定》、《课程展出制度》、《导师管理规定》、《排课、选修课与调课管理规定》、《跨专业辅修管理办法》、《学生选修课规定》、《学分警告制度》等一整套学分制管理制度；在运营过程中，将班级导师、素质扩展学分、专业方向自由选择、奖励学分、按学分收费等内容补足到系列制度中，逐步形成了完善的学分制制度体系。1.实行选修课制学生根据兴趣、嗜好，自律自由选择专业方向、自由选择任课教师、自由选择课程、自由选择自学进程。每个专业根据接入产业链（群）、岗位链（群）的个性化拒绝设置两个及两个以上的专业方向模块可供学生自由选择自学，每个方向开办4-6门课程，开办学期在第3-5学期，培育的核心能力、指向的低收入岗位群十分具体。2.实行弹性学制我校标准学制为3年，最久修业年限为6年。

凡能按照主修专业课程计划拒绝，修满规定的各类学分，合乎毕业条件的学生，容许提早毕业，但在校自学时间不少于2年；凡在3年学习年限内难以达到毕业拒绝的，或因休学、辅修而无法如期毕业的学生，容许推迟完成学业，但在校总计自学时间不多达4年，最久学习年限不多达6年。设施制度有学分计量制、学分绩点制为和学分奖励制。

3.实施参加考试重修与跨专业辅修制学生主修某门课程考核不及格，需参与参加考试或重修。必修课程考核不及格，可以展开一次参加考试，参加考试不及格，必需重修。科目课程考核不及格没参加考试，学生可重修，也可会期其它科目课程。

实施《跨专业辅修管理办法》，充份挖出学生自学的主动性、积极性和无限创造力，已在2017级学生中实行，目前有114位学生甄选物联网应用于技术、计算机网络技术等9个专业的跨专业辅修。4.实施课程展出制按照学分制改革的拒绝，融合专业面向的职业岗位群主要工作任务必须和学校人才培养总体目标优化课程体系，教务处对全校3468门课程展开了编码，彰显了适当的学分与学时，所有课程相结合校园网和网络自学平台展开展出，创建了师生良性对话、鼓舞教学创意的增进机制。

5.实施导师制学校制订《导师制管理规定》、《导师考核项目管理表格》和《导师考核奖励办法》，鼓舞导师对学生的职业生涯规划、专业方向自由选择、自学计划的制订、自学进程的决定以及健全人格的教导展开全方位指导。（二）完备了确保学分制改革的涉及条件1.完善管理机构创建校、院两级教学管理的组织，完备教学管理体系。

成立教学资源管理科室，研发学分制综合教务管理系统，增强教学计划、学籍成绩、教学资源、排课选修课等管理；创建教学质量监控体系，及时掌控学与教的情况，保证学分制教学质量。2.优化教师队伍学校采行了新的教师培训、以老带新的、教师企业顶岗、教师探亲（境）访学、项目鼓舞等系列措施，提高教师教育教学水平，为学分制实行作好师资确保。学校现有专任教师500人，校内东吴大学教师278人，其中副低以上职称254人；国家教学名师1人、省级教学名师2人、省级专业带头人9人，80%的教师具备行业企业工作经历，230余名教师有国（境）到访学经历；企业东吴大学教师326人。3.改革教学的组织为了在资源约束下确保学分制的成功实行：一是扩展排课时间，学校在教师、教室等资源约束下，要实行学分制，必需转变以往只有星期一到星期五的白天放学的情况，使用一周六天，白天和晚上都可以排课的方式；二是实行跨专业教学的组织模式，针对学生跨专业辅修课程市场需求，使用跨专业的组织教学的方式，符合学生个性化选修课和自学市场需求。

二、学分制改革实践中的特色创意（一）创意了适应环境学分制的人才培养模式在学分制背景下，各专业大力推展“工学连贯”、“工学交互”、“与企业行业全面合作办学、全程合作培育、全员合作低收入”、“全程双导师联合育人”、“订单培育”、“委托培育”、“课证融合”、“现代学徒制试点”等各具特色的工学融合人才培养模式。人才培养模式充分考虑学分制自学市场需求和工学子集的教学的组织拒绝。

我校与湖南万众和社区服务公司、湖南康乃馨养老产业投资公司合作的“社区嵌入式小型老年服务机构管理人才学徒制人才培养”项目，与德国博世汽车部件（长沙）有限公司积极开展的“基于德国双元制为的现代学徒制企校协同育人”项目等两个首批现代学徒制试点成功通过了教育部竣工验收。我校还与湖南师范大学牵头培育“2+2”应用型本科学生；2018年我校在湖南高职院校中首次举行留学生学历教育，12个专业共计招生马来西亚、老挝等国家22名留学生。

（二）推展了适应环境学分制的教学模式改革广大教师在学分制人才培养模式改革实践中过程中，自主创新的潜力和热情获得充份唤起，探寻了的组织式教学、约谈制、空间ISAS（信息搜集分析技术）、空间购票制、空间PBL（基于问题的自学）、旋转式课堂、游戏化课程、同辈协同自学、模块化教学、分层教学、顶点课程设计、服务自学教学法等各种方式、方法及的组织形式，推展了学校的教育教学改革创新。（三）积极开展了适应环境学分制的管理手段变革学校从两个方面创意学分制管理手段。一是建构以大数据中心为核心的智慧校园总体框架，建设智慧学分制系统，让学生利用手机构建查课、选修课、选教师、选时间，构建选修课、排课、成绩查找的智慧化。

二是在教务管理系统中开办教师管理、教学周志、教学评价等子系统，构建教师分类管理、教学工作量计算出来和教师年度视学的智慧化，提升管理效能。三、学分制改革实践中的主要效益（一）助力学生全面发展1.毕业生低收入质量急剧提高2013年以来，毕业生首度就业率由85.62%急剧下降到93.60%，年均提升1.6个百分点。

毕业生低收入满意度由72%下降到77%，年均提升2.5个百分点。低收入薪酬由3672元提升到4179元，年均提升253.5元。图1 近年来毕业生就业率情况示意图2.技术技能水平位列前茅在湖南省学生毕业设计抽验中，我校学生的合格率由2015年93.3%提升到100%，综合排名由第16名下降到第1名。在湖南省学生专业技能抽验中，我校学生的合格率由2011年80.00%提升到100%。

录：2015年未参予专业技能抽验图2 近年来参予学生毕业设计抽验、专业技能抽验情况2013年以来学生参与技能竞赛，取得国家级奖项78项，其中“一等奖”18项、“二等奖”31项；省级奖项644项，其中“特等奖”21、“一等奖”170项。图3 近年来学生参与技能竞赛得奖情况3.创意创业大赛成绩斐然2017-2018年，我校学生参与全国创意创业大赛得奖6项、其中“WEME主题教学机器人取得”取得“2018年全国‘挑战杯--彩虹人生’”比赛“一等奖”；参与湖南省创意创业大赛得奖22项，其中“一等奖”及以上奖项8项。4.CET考试通过率维持较高水平在国家仍然将CET（全国大学英语）考试与毕业证挂勾的大环境下，实行学分制以来，我校学生参与CET四级、六级考试通过率基本维持在40%以上，皆坐落于全国同类院校前茅。图4 我校CET四级、六级考试通过率情况5.体育竞赛独占鳌头将近五年，校运动队在全国比赛中得奖43项，其中冠军27项，在省级比赛中共取得170项冠军。

尤其是湖南省第十届、第十一届大学生运动会中取得高职高专院校金牌数、奖牌数、团体总分三个第一的优异成绩，体育比赛成绩以及综合水平皆位列全国高职院校前茅。（二）鼓舞教师较慢茁壮1.国家级教育教学竞赛近年来，教师参与教育教学竞赛，取得国家级奖项29项，其中“特等奖”1项、“一等奖”18项、“二等奖”5项；取得省级奖项84项，其中“特等奖”、“一等奖”31项。2.国家级教学成果票选学校共计主持人取得国家级教学成果奖7项，其中“一等奖”1项、“二等奖”6项；主持人取得省级教学成果奖35项，其中“特等奖”1项、“一等奖”7项。

（三）增进教学资源优化1.国家级专业教学资源库2013年“社区管理与服务”专业教学资源库立项为国家级专业教学资源库建设项目，2017年成功通过教育部竣工验收；“视觉传播设计与制作”专业教学资源库2017年、2018年选入国家级专业教学资源库最合适库；“社会工作”专业教学资源库2018年选入国家级专业教学资源库最合适库。2.国家级课程主持人国家级精品课程17门、国家级精品资源共享课17门、国家级精品在线对外开放课程2门（2017及2018年湖南省高职院校唯一选入的课程）；中国大学MOOC课程15门、开学29期、选修课人数约15万余人次；省级各类精品课程（在线对外开放课程）48门。（四）推展合作持续深化1.校企合作成果喜人一是校企合作积极开展教育部首批现代学徒制试点项目。

二是校企合作建设校内实训基地、专业标准和教材。三是校企合作协同创意。2.国际合作重点突破一是步入学历留学生22名；二是教师到国境外培训230人次；三是研发了国际化专业教学标准和课程标准；四是引入了海外名师和行业专家。

续表 10（五）提升学校社会声誉12年来，我校针对学分制展开了有益探寻与实践中，学分制整体运营较好，为其他高职院校获取了自学和糅合的范本。学分制要构建预期效果，必须非常丰富的教育教学资源，包括基础设施、设备等硬件资源，师资、课程等软件资源；必须转变教学管理方式，建构适应环境学分制的全过程质量管理理念，创意监控方式、管理手段。总之，我们将之后探寻、大大前进，为完备既能符合学生个体差异拒绝构建学生全面发展，又合乎我校实际的几乎学分制而大大希望。

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